les modèles de l’enseignement
On peut distinguer trois aspects dans la formation professionnelle des enseignants : – La formation « scientifique « , au sens large du mot, ou formation « académique» (2), qui vise à faire acquérir les connaissances, les méthodes de recherche et l’esprit de la discipline ou du groupe de disciplines qu’ils ont à enseigner. – La formation pédagogique spécifique decette discipline ou de ce groupe de disciplines, ou formation didactique. – La formation psychopédagogique et sociopédagogique qui tend à susciter chez les futurs enseignants certaines attitudes et certaines conduites en rapport avec le rôle qu’ils sont appelés à jouer. Cet aspect de la formation n’est pas lié à la nature de la discipline enseignée. Il intéresse donc les maîtres de toute catégorie etde toute discipline, ainsi que tous ceux qui sont associés à l’œuvre éducative en milieu scolaire et en dehors du milieu scolaire. Les divers systèmes de formation accordent importance variable à chacun de ces trois aspects. une

L’ENSEIGNANT « EDUCATEUR

»

Points de repère concernant la formation éducative des enseignants

L’Institution scolaire n’est pas seulement le lieu où setransmettent des connaissances, mais aussi celui où l’enfant et l’adolescent prennent progressivement conscience de leurs possibilités, s’intègrent à une vie collective et se confrontent aux normes et aux valeurs sociales, Cette fonction éducative de l’école tend à gagner en importance, car il ne s’agit plus de donner une fois pour toutes aux élèves un bagage de connaissances, mais de les entraîner às’informer, à s’exprimer, à communiquer. De plus, la famille n’a plus le moyen comme dans le passé de susciter les attitudes et les choix nécessaires à l’insertion dans une société devenue très complexe. Dans quelle mesure les enseignants sont-ils préparés à cette évolution de leur rôle? A quels modèles se réfèrent explicitement ou implicitement les types de formation actuellement pratiqués? Nousnous proposons d’apporter dans cet article quelques points de repère qui pourraient servir à poser le problème d’une formation éducative des enseignants (1).
(1) Nous reprenons ici plusieurs thèmes que nous avons été amené à dégager dans une partie d’une étude en cours sur ,la formation. psychopédagogique des professeurs d’éducation physique. (These de 3′ cycle sous la direction de M. Debesse).Une première conception met l’accent sur le savoir que doit acquérir le maître (quoi transmettre ?). La préparation à l’enseignement tend à se réduire à la formation « scientifique ». Il est admis qu’un haut niveau de culture dans une branche littéraire, scientifique, juridique, technique, etc… comporte assez de garanties d’ordre intellectuel et même d’ordre moral pour satisfaire aux exigencesdiverses de la pratique enseignante. A chacun d’inventer sa pédagogie : il y réussira d’autant mieux qu’il maîtrisera davantage les notions et les méthodes auxquelles il doit initier les élèves. On tient la pédagogie soit pour un art qui échappe à toute systématisation, soit pour un ensemble de recettes qui ne conviennent qu’aux esprits médiocres. Toute discipline, lorsqu’elle est approfondiejusqu’à ses fondements, développerait des qualités de rigueur, de discernement, de probité, de persévérance qui sont par excellence celles que l’on attend de l’éducateur. On sait que cette conception a longtemps prévalu dans l’enseignement secondaire et que la formation pédagogique du professeur agrégé est toujours réduite à trois semaines de stage dans une classe. L’absence de toute préoccupationpédagogique dans les écoles normales supérieures est à cet égard très significative. Une deuxième conception valorise la formation didactique. L’enseignant est regardé comme un praticien dont la qualification est proprement pédagogique. C’est la tech-

(2) A. Prost. – Rapport sur la formation des maîtres des enseignement~ primaire,s et secondaires au Congrès national du Syndicat géneral de 1…